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湖南浏阳师范学校还在办吗
湖南浏阳师范学校还在办，现名字是浏阳市樱陵教师进修学校。
浏阳市教师进修学校是一所百年老校，解放后，一直担负着师资培训任务。1985年命名为浏阳师范学校（县级管理），1978年9月正式确定为浏阳县教师进修学校。1981年5月恢复为省属地管的浏阳师范学校，此时，浏阳师范学校兼管全县进修培训任务。
1984年浏阳师范迁至浏阳城东筱水，直到1986年下期师范学校与进修学校正式分开，浏阳县教师进修学校才真正成为一个具有独立法人资格的师训主体。1992年县改市，浏阳县教师进修学校正名为浏阳市教师进修学校。
办学条件：
浏阳局游市教师进修学校位于浏阳市境内。学校几经分合，数易其名，1986年正式独立建制为教师进修学校。学校环境优雅，教学设施齐全，2475m2的学员公寓宽敞舒适，3539m2的教学、科教楼体现出现代教育气息。
电脑室、监控室、仪器室、实验室、图桐颂销书室一应俱全，五机一幕全部入室，教学区、办公区电脑全部入网。学校校园面积26900㎡，绿化覆盖率达40%，被评为长沙市级花园式单位。
以上内容参考百度百科——浏阳市教师进修学校
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四川省井研县马踏中学 胡建华
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乐山市金口河区人民政府教育督导室 郭天平
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马边彝族自治县中学校 何刚
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四川乐山外国语学校 黄建君
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四川省乐山市牛华镇第一初级中学 黄建清
乐山市市中区苏稽镇新桥小学 杨勇
四川省犍为县职业高级中学 熊国昌
峨边彝族自治县白杨乡中心小学 水落达石
峨边彝族自治县大堡镇中心小学 童仕林
峨边彝族自治县沙坪镇中心小学 王进东
峨边彝族自治县新林镇中心小学 李高祥
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夹江县黄土镇中心小学校 代盛梅
夹江县界牌镇中心小学校 杨晓明
夹江县三洞镇中心小学校 吕明洪
犍为县清溪镇中心小学 林志容
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井研县纯复小学 易学兵
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井研县周坡镇中心小学校 王仲文
井研县竹园镇广胜小学 袁富洪
乐山市马边彝族自治县民建小学 李晓辉
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沐川县第二实验小学 罗晓兰
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沐川县实验小学 党俊容
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峨边彝族自治县红花乡中心小学 廖德良
峨边彝族自治县平等乡中心小学 段鸿飞
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四川省峨边民族中学 赖秀才
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峨眉山市第四中学校 陈利平
四川省峨眉山市第一中学校 陈路沙
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夹江县甘露初级中学 吴玉轩
夹江县教育科学研究室 彭锡云
夹江县土门乡初级中学 朱建飞
夹江县迎江初级中学校 童明超
夹江县永兴初级中学 严兴初
四川省夹江中学校 赵丽萍
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四川省犍为第一中学 陈燕
四川省犍为县定文初级中学 袁淑萍
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四川省犍为县舞雩初级中学 李洪
四川省犍为县孝姑中学 郭盛其
井研县集益初级中学 胡建明
井研县乌抛初级中学 谢淑芳
四川省井研县马踏中学 先琼英
四川省井研县实验高级中学 吴红英
四川省井研县研城中学 蒋俊英
马边彝族自治县大院子初级中学校 阿石夫林
沐川县凤村学校 胡洪秀
沐川县中等职业学校 罗茂林
沐川县舟坝学校 范伯林
四川省沐川县利店中学校 曹华强
乐山市沙湾职业高级中学 王玉善
教育者编辑部 童乐生
乐山市第二中学 张俊
乐山市更生学校 王晓勤
乐山市实验中学 姜慧群
乐山市实验中学 谢红
乐山市市中区第七中学 熊献和
乐山市市中区第十二中学 陈怀方
乐山市市中区第十三中学 文联华
乐山市市中区教研室 程莉君
乐山市市中区平兴学校 王永树
乐山市市中区土主初级中学 潘学才
四川省乐山第一中学校 薛勇
四川省乐山市第一职业高级中学 罗群芳
（各地）教师进修学校是什么性质的单位？
教师进修学校是行政机关办的针对本下属单位教师进行进修或培训的行政学校。由县教育行政部门主管。1952年开始创办。“文革”期间，几乎全部解散。1978年恢复。主要任务是提高小学在职教师的政治、文化、业务水平。提高小学教育行政干部的领导水平和管理水平。开展教学研究。
教师进修是指在职教师为提高文化专业知识水平和教育技能而进行的学习活动。中国小学教师进修由县一级教师进修学校负责。
扩展资料：
教师进修学校除举办颁发学历证乎念袭书的中等师范进修班外，主要办各种形式的短训班、单科培训班、教学研究班等，使在职教师获得新的科学知识或先进的教育理论和方法。以业余进修为主。有函授、面授等形式。
教育部 1980 年 8 月颁发的《关于进一步加强中小学在职教岁兄师培训工作的意见》和国家教育委员会 1986 年 9 月印发的《中小学教师考核合格证书试行办法》规高氏定：凡小学教师未达到中等师范毕业程度，初中教师未达到师范专科毕业程度，高中教师未达到大学本科毕业程度者，都要参加系统文化进修。
参考资料来源：百度百科-教师进修学校
广西壮族自治区人力资源和社会保障厅职改办中学高级教师通过名单公示
中小学教师系列南宁市高级评委会评审通过人员名单：392人
中学高级教师：350人
晋升：350人
宾阳县宾州镇第二初级中学:
谢和文
宾阳县宾州镇第三初级中学:
王典贤
宾阳县宾州镇第四初级中学:
朱小勤
宾阳县宾州镇第五初级中学:
覃 静
宾阳县宾州镇第一初级中学:
李 红 张世玲 韦 琨
宾阳县古辣中学:
文贻杰
宾阳县黎塘镇第四初级中学:
卢幼平 陆小英
宾阳县黎塘镇第一初级中学:
韦文贵
宾阳县露圩初级中学:
吴进辉 黄树培
宾阳县武陵镇初级中学:
张明乾
宾阳县新宾中学:
谢佩华
宾阳县新桥镇猜消大仙初级中学:
蒋守垣
宾阳县洋桥初级中学:
丁振忠
宾阳县邹圩中学:
甘俊峰
广西宾阳县高级中学:
梁 群 王顺德 巫文卿 廖子吉 罗 蓉
黄丽兰
广西隆安县古潭初级中学:
马生安
广西南宁市马山县马山中学:
陈静欢 蒙凤姬 蓝露云 郑 慧 韦荣新
李野兆皮静梅 覃国文
广西壮族自治区宾阳中学:
谭 锋 郑季里
横县百合完全中学:
覃兆彬 闭文农 谢振旭 池江宁
横县百合镇第三初级中学:
罗永珍
横县百合镇第一初级中学:
邓小金
横县第二高级中学:
黄宗宜 林光彩 许承良 谢宏鲜 蔡家巨
黄忠辉
横县横州镇第二初级中学:
叶保关 梁惠和 黄梧珍 梁家莲
横县横州镇第一初级中学:
吴桂红 周少娟 宁明鸣 雷红兵 梁伸淼
横县横州中学:
方永梅 马相会 刘小冬
横县马山乡第一初级中学:
张美演
横县民族中学:
吴向海 韦 英
横县那阳镇第一初级中学:
黄小荣 邓家禹 陆云波
横县校椅镇第二初级中学:
梁明仟
横县校椅镇中心学校:
韦 希
横县中学:
施良增 黄晓红 陈 纺 张焕治
隆安县第三中学:
陆青柳 何如安 何 惠
隆安县隆安中学:
马建祝 李清根 林开叶 黄 霞 余朝宁
隆安县民族中学:
黄科成
隆安县南圩镇初级中学:
周玉娟 黄文臣
隆安县雁江镇初级中学:
曾祖德
马山县教研室:
黄建昌
马山县林圩镇第一初级中学:
黄勤强
马山县民族中学:
韦梦菲
马山县乔利乡乔利初中:
杨 宇
马山县永州镇州圩初级中学:
韦瑞全
马山县周鹿镇双联中心学校:
黄立新
南宁华侨投资区华侨中学:
李贤英 覃云英 李 琼 梁美秋 农大正
南宁沛鸿民族中学:
苏荣新 曾光星
南宁市白沙路学校:
钟英勤
南宁市北湖北路学校:
景黎猷 黄文坚 李日兰 唐小凤
南宁市第八中学:
黄志全 黄 涛
南宁市第二十八中学:
周子忠 吴选英
南颂差宁市第二十九中学:
谭德杰 邓磊迪
南宁市第二十六中学:
莫违春 麦志高 韦茂亮 韦 媛 杜少娟
南宁市第二十四中学:
彭琼珍 农英明 刘庆辉
南宁市第二十五中学:
宋江丽 杜倬君
南宁市第二十一中学:
赵 薇 黄 杰
南宁市第二十中学:
吴秋洁 梁晓日
南宁市第二中学:
付松锋 林锦辉 杜献军 陈彩霞 方 晶
南宁市第九中学:
周 征 陈云芳 张 京 陆立高
南宁市第三十九中学:
周珊伊 张义江
南宁市第三十六中学:
彭 岚
南宁市第三十七中学:
刘美云 阮清暖
南宁市第三十三中学:
林小良 黄增献 陈桂凤 王荣礼
南宁市第三十五中学:
唐秋生 黎海贵
南宁市第三十一中学:
谷宜阳 农国标
南宁市第三中学:
阎 增 吴翠仙 姚树华 杨小菊 王 婕
南宁市第十八中学:
肖翊东
南宁市第十九中学:
农善锋 黄秀勇 李梅琼 梁国飞 吕智平
王银安 李志玉 卢宁洪
南宁市第十七中学:
李伟萍
南宁市第十三中学:
阳光照 吴江峰 陈薇薇 周 宏 王宁豪
梁河英
南宁市第十四中学:
庞 奎 曾健静 王 刚 李永洲 李继荣
南宁市第十五中学:
张晓红 辛连胡 曾宪业 廖志明 梁新娥
杨秀君
南宁市第十中学:
蒋晓云
南宁市第四十二中学:
黎鹏云 马辉天
南宁市第四十九中学:
郭建清
南宁市第四十六中学:
黄少明
南宁市第四十三中学:
张日新 梁珍贵 黄富镪 黄慧玲 苏华洁
南宁市第四十五中学:
李金英
南宁市第四十一中学:
李兰英 陈增庆 农杰清
南宁市第四职业技术学校（市第二师范学校、市二十二中学）:
罗胜舞 李珍英
南宁市第四中学:
庞雪燕 伍书勤 麦 新
南宁市第五中学:
林祖恩 黄永强 莫艳丽
南宁市第一中学:
李耕岩
南宁市江南区沙井中学:
何春强
南宁市江南区苏圩镇初级中学:
潘月娥
南宁市良庆区良庆镇初级中学:
韦美娟
南宁市良庆区那陈初级中学:
李明祥 范家逸
南宁市盲聋哑学校:
陈玉玲 邓敏带
南宁市明秀西路学校:
农红宇
南宁市青秀区长塘镇初级中学:
莫轻权 李加良
南宁市青秀区伶俐中学:
黄尚英 农 巧
南宁市青秀区刘圩中学:
施专业 何有洪
南宁市天桃实验学校:
刘晓丹 谭银香
南宁市文华学校:
梁泽勇
南宁市五一路学校:
潘敏媛 李志明
南宁市西乡塘区安吉中学:
邓玉带 莫华民
南宁市西乡塘区金陵中学:
甘郁新
南宁市西乡塘区坛洛第二中学:
林喜琨
南宁市西乡塘区心圩中学:
李益孙 杨 宇
南宁市现代教育技术中心:
廖明江 廖奕琛
南宁市新秀学校:
施林英 谢 驰
南宁市新阳中路学校:
张 绚 潘金雪
南宁市兴宁区三塘中学:
潘继宁
南宁市兴宁区五塘镇第二初级中学:
李春凤
南宁市秀灵学校:
赵小金
南宁市学生资助管理办公室:
陈熹微
南宁市英华学校:
陈 旻
南宁市邕宁高级中学:
滕贵祥 黄振浩 杜万瑞 苏建红 黄炳再
吕春华 陆建敏 何海力 黄天赞
南宁市邕宁区百济乡初级中学:
杨朝考 黄 赤
南宁市邕宁区城关初级中学:
黄大清 陆兰娟 隆湘玲
南宁市邕宁区教育研究室:
郭开合
南宁市邕宁区民族中学:
陆丽明 玉 魁 莫裕叠
南宁市邕宁区那楼镇第一初级中学:
黄国锋 李文毅
南宁市邕宁区那楼中学:
杨正左 梁富康 玉可响
南宁市邕宁区蒲庙镇朝阳初级中学:
黄贤英 梁 芳 杜万枢 杨茂武 刘钟侨
黄东飞
南宁市邕宁区蒲庙镇第二初级中学:
苏春芨
南宁市邕宁区新江中学:
黄福权
南宁市友爱南路学校:
王春丽 范艳丹
南宁市友衡学校:
谢启创
南宁外国语学校:
覃景莉 苏相孝 岑敏珍 关玉明
上林县白圩镇白圩初级中学:
韦继贤
上林县白圩镇覃排初级中学:
莫利凤 农志标
上林县白圩中学:
周传记
上林县大丰镇尖岭初级中学:
李德俭 吴梅丹 韦 燕
上林县民族中学:
韦振敏 韦芳美
上林县木山乡木山初级中学:
肖宏耿
上林县三里中学:
黄志春
上林县西燕中学:
韦 珍 陆立明 蓝 宏 韦文翔
上林县巷贤中学:
李应元 卢益群 苏泛江
上林县镇圩瑶族初中:
蓝高峰
上林县中学:
樊世新 韦安华 蒙花珍 李丽娟 覃启莲
陆金兰 韦燕飞 谭 智 覃绿原 吴高远
李少妹 李高秀
武鸣县城厢镇中心学校:
李国花 梁妹英 杨 群 方宇绍 欧小波
韦秋兰 潘海明 方英桃
武鸣县府城高级中学:
卓仕宽 梁兆敏 邓建周 黄汉迪
武鸣县府城镇中心学校:
苏如军 韦恒键
武鸣县甘圩镇中心学校:
陆玉广
武鸣县教师进修学校:
黄金湖
武鸣县罗波镇罗波中心学校:
王梅春 卢凤英
武鸣县锣圩高级中学:
苏以颖 李成忠
武鸣县锣圩镇中心学校:
潘玉艳
武鸣县马头镇中心学校:
李汉华 马武文
武鸣县民族中学:
韦克锋 卢梅英 梁爱琴 唐敏荣 潘春梅
刘惠群
武鸣县实验学校:
宁小芹 莫彩芳
武鸣县双桥镇中心学校:
赵 洁 苏 英
武鸣县太平镇中心学校:
罗植才 李松林 罗纵清
武鸣县武鸣高级中学:
李宛轩 黄英照 林芬娇 潘万星
武鸣县武鸣中学:
黄忠实 王北原 陆廷峰 曾冠辉 吴爱华
卢金迪
武鸣县仙湖镇中心学校:
卢安来 梁维坤
小学中的中学高级教师：42人
晋升：42人
宾阳县宾州镇中心学校:
陆秋香
宾阳县古辣镇中心学校:
罗小平
宾阳县教育局教学研究室:
何 凡
宾阳县芦圩完全小学:
张 红
横县峦城镇中心学校:
莫钟桓
隆安县城厢镇敏阳中心小学:
潘秀红
马山县教研室:
韦春香
南宁市翡翠园学校:
蒙秀峰 卢 华
南宁市共和路南段小学:
葛 宇
南宁市桂雅路小学:
展秀芬
南宁市华强路小学:
李 政
南宁市江南区吴圩镇中心学校:
黎爵恒
南宁市江南区新屋小学:
甘大勇
南宁市锦华小学:
张 萦
南宁市良庆区那陈镇中心学校:
吴 冰
南宁市民乐路小学:
韩忠幸
南宁市民主路小学:
林晓红 杜洁琼
南宁市民族大道中段小学:
杨活荣
南宁市南湖小学:
黄宝菊
南宁市青秀区教育局教研室:
陈树宇
南宁市天桃实验学校:
林 园
南宁市万秀小学:
冯小菡
南宁市卫国小学:
曹美芳
南宁市西乡塘区教育研究室:
吴俊宏
南宁市西乡塘区金陵镇中心小学:
邓世云
南宁市仙葫学校:
韦武平
南宁市新兴民族学校:
陈进生
南宁市星湖小学:
黄绍东
南宁市秀田小学:
黄献英 赵莲芳
南宁市邕宁区教育研究室:
黄雪芳 何忠秋
南宁市邕宁区新江镇中心学校:
陈爱芳
南宁市直属机关保育院:
周腾先
上林县白圩镇中心学校:
覃育山
上林县大丰镇皇周小学:
黄桂香
上林县大丰镇中心学校:
李学平
武鸣县城厢镇中心学校:
黄韩英
武鸣县宁武镇中心学校:
卢柏莲
武鸣县双桥镇中心学校:
刘红梅
四川省 乐山市教师专业技术高级职称评定结果公示
井研县马踏中学胡建华
四川马边，学校郑彝族自治县高
夹江县吴场镇初中学校汪座全
，乐山市市中区安谷学院，极端
乐山市青平镇，初中，张敏
杨一清
乐山市犍为县新民初中学校建文
犍为县九百年家居，四川峨眉山市学校每年学校舒淇
乐山市，四川省金口河区中学张远岫
马边县第一初级中学高中聂会
马边彝族自治县的利用率坝乡初中学校燕化斌
沐川县沐溪学校王殿学
沐川县幸福校场敏感
沐川县幸福学校勇
乐山市学校汪衰荣
乐山市实验中学向阳
乐山市市中区第七首歌曲安吉伦
区西坝中学，乐山市五通桥区章得袱
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犍为县第二中学，但昭阳
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四川省犍为第一中学澧县富 BR /的前卫罗切斯特学院黄Liangqiong
四川省乐山市金口河区中学闵蒋涛
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如何加强对教师专业发展基地学校
对教师培训基地建设的思考
高江海（河北省沙河市册井中学）
[摘要] 教师进修学校是中小学教师专业成长的地方，它在基础教育中有着不可替代的作用。加强教师进修基地建设，要紧的是要加强师资队伍建设，建立专兼职教师互补的师资模式；采用多维立体的教师培训形式，培训内容要涵盖中小学教师从业的所有内容；学校要构建一个教师教育的研究方阵，引领全体教师去思考、去研究，使教师成为一个研究型群体。
[关键词] 基地建设；师资队伍；培训形式；培训内容；教学研究；功能定位
教师进修学校是中小学教师成长的地方。上孝罩世纪八九十年代，它的主要任务是教师学历补偿教育。随着教师学历培训的完成，教师进修学校担负起了中小学教师继续教育的重任。特别是进入新世纪之后，新课程改革的实施使得中小学教师赢来了前所未有的挑战，新的教学理念、新的教学方法以及焕然一新的学科知识结构，迫切需要教师更新观念，改变已有的教学思维。面对新课程的实施，教师进修学校需要做大量的工作：如何加强对教师的培训，怎样才能使教师由传统的教学方式向新的教学方法转变，还有教师的从业素质、业务技能等都引起了教师培训部门的广泛关注。然而，从不少的进修学校来看，不论是师资状况，还是培训方式和内容，都难以担当起这个重任。笔者在进修学校工作20余年，愿意就教师基地建设提出自己的一些思考。
一、师资队伍建设
作为县域内一所教师培训机构，担负着全县教师培训这一光荣而艰巨的任务。学校教师素质的高低，直接影响着学校的声誉和教师培训的质量，这样，进修学校师资队伍建设就显得其重要。从现在许许多多的进修学校师资情况来看，很多学校教师的初始学历低、业务素质差、缺乏思想，教龄短且很少有乡下工作经历，还不能担当起教师培训的重任。基于这种情况，我认为在师资建设上应从以下三方面做起：
首先，要广泛吸收县域内的教育精英作为专职教师。进修学校不应当是有“关系”教师养老的地方，不应是教育上某些享乐者的温床，它应是全市教育精英荟萃的地方。记得在上世纪八十年代初，某县进修学校教师全是从中小学抽调来的知名教师，他们在专业课教学上都是出类拔萃，享有一定的声誉，这些人到中小学校培训教师，教师们心服口服。培训教师睁慎亩认真负责，学员珍惜学习机会，老师普遍反映进修校的教师业务素质高，教学方法值得效仿，因而赢得了社会各界的好评。高素质的教师队伍是教师进修机构的立身之本，也是一方教育发展的根本需要。要想提高教师进修学校教师的素质，一方面教育行政领导必须认识到培训机构的重要性，不要把它放在可有可无的位置；另一方面，要建立一个合理的流动体制，对那些不适宜在进修学校工作的人，最好让其到中小学锻炼几年，丰富他们的阅历，提高他们的专业素养，然后再回到学校中来，方可担负起做培训者的重任。
其次，要有一大批市域内知名的兼职教师队伍。现代教育要求学校是一个开放系统，进修学校的师资队伍建设更应当具备开放的意识。它不应仅仅拘泥于学校的在职教师，因为有很多培训需要那些长期工作在教学一线的教师，他们对工作在行入理，是某一学科的行家里手，是最好的教育培训资源。但由于工作需要，他们不可能成为进修学校的在编教师。如何有效合理地利用这些资源，最好的办法就是吸收他们作为兼职教师。当需要他们讲课的时候，就可以拓之即来，讲完之后再回到自己的工作岗位上。2011年1月，我有幸赴廊坊师院参加了河北省国培计划——管理者培训，组织单位廊坊学院培训处的做法就是通过网上搜索到北京、天津、河北等培训机构的知名教师，然后发邀请函请他们来做讲座。这些教师都是兼职，他们业务水平高，有见地。这样的师资管理模式，得到了学员的好评。教师进修学校不妨也采用这个方式，大量吸收县域或外地教师作为兼职教师，根据学员所求，随时让他们进行讲课指导。
再次，专职教师要经常走进课堂并不断提高服务质量。进修学校的教师应当是课堂教学的行家，不仅要有丰富的教学实践，而且还要具有厚重的教育理论，这是工作的需要。我们发现，有的进修学校教师几年内没有进过一次课堂，数年内没有做过一次培训讲座，这种远离中小学课堂的做法，从根本上背离了学校的办学宗旨悉森。我们知道，教师需要培训的内容源于进修学校教师的调查研究，只有走进中小学课堂，走近中小学教师，了解他们教学中存在的困惑，才能对症下药，才能准确地把握教师所需要的培训内容。
二、培训方式及内容选择
教师进修学校其实就是培训的代名词，它从产生的那一天起，就与教师培训结下了不解之缘，它以其独特的教学形式，展示出无与伦比的教师培训功能。集中表现在：培训面积大——涵盖一个县乃至周边县市；培训人员多——包括辖区内中小学、幼儿园在内的全体教师；培训内容多——包括职业道德、专业思想、学科培训等。这些培训无疑为教师的成长注入了新的活力，为全县教育的发展奠定了坚实的基础。可是从实际情况来看，近年来，由于进修学校功能的弱化，培训内容难以落实，培训方式也无从谈起。根据我多年的经验，认为教师培在形式和内容上应当做到以下几点：
第一，要采用多维立体的培训方式。所谓多维，是指集中面授、学员互助、个别指导等类型的培训；所谓立体，是指师生间面对面的交流、网络答疑、视频聊天等多种培训形式。教师培训形式的选择，要根据受训者的需求和培训目标来确定。集中面授无疑是一种传统的最有效的培训方式，但随着现代教育的发展以及现代信息技术的应运而生，教师培训的形式应向多维方向转化，采取网络式的培训方式，不仅速度快，而且可将声音、图像、颜色结合起来，其效果是传统培训方式无可比拟的。因此，在今后的培训中，进修学校要充分利用现代信息技术的优势，灵活采用多种培训形式，尽可能地选择适宜每一位教师所需的培训。
第二，培训内容要尽量涵盖教师从业的所有方面。现代中小学教育的内容涵盖了学生成长过程中的方方面面知识，中小学教师无疑需要掌握这些从教的知识。此外还有教师素质需要的知识也在培训之列。概括起来，中小学教师培训的内容大致包括以下几方面：（1）职业道德教育。它包括：为学生终身发展负责的态度；认识教师职业的崇高；要有高深的文化素养；要有服务意识。这些教师必备的职业素质，绝非一日形成，它需要长时间的学习和修养，是教师培训的中心内容。（2）单一学科与综合学科知识。单一学科知识，就是我们所说的分科课程。综合课程，是新课程体系的创新之作，是双学科或多学科的整合。它强调了学科之间的联系，有利于人们对问题的综合认识，对提高人的综合素质有帮助。为此，现在亟需产生众多的综合学科教师，以适应新课程教学。教师培训机构理所当然要在学科培训上下功夫。（3）信息技术知识。随着电脑的普及，现代信息技术教育应运而生。在教学中灵活运用多媒体技术教学，已经成为人们司空见惯的事。教师熟练掌握现代信息技术，实现在网络上的查询、检索、交流、发布信息，已是必需。因此，信息技术教育培训也是教师培训中的主要内容。（4）班级管理知识。新课程背景下的班级管理，倡导教师以生为本，建立平等和谐的师生关系，实现最有效的课堂教学。要达到这个目标，需要教师认真思考现代学生的个性与生命要求；体验与学生信息交流的特征；摸索有效的教学方式。为此，对于班级管理知识的学习，是教师继续教育的一项重要内容。（5）沟通交往知识。教师需要合作，他可以在与学生、家长、同事以及社会诸成员的合作中，实现心理支持、汲取力量、减轻负担、增强动机、获取成功。为此，教师进修机构要为教师的交往搭建一个脚手架，教给他们合作的知识，提升他们的交往能力。
第三，培训地点应设在教师任职学校。中小学教师是一个庞大的教师队伍，教师进修学校面对的是一个县之内的全体中小学教师，靠着学校几十名教师来完成教师培训这项重大工程，很难达到满意的效果。解决这个问题，可不妨采取解剖麻雀的方式，让全县各中小学各自为战，结合本校的工作实际，制定出学校的培训计划，安排好学校教师培训的内容，并分解到年度计划中加以实施。此项工作，进修学校教师是引领者，中小学校长是组织者。培训机构选派教师负责一所甚至几所中小学校的教师培训，将培训地点设在教师任职学校，就近培训，既有利于教师学习，也节省了大量的经费支出，还便于学校整体工作安排。这样的培训方式其实就是规范化的校本培训延伸，是培训机构与中小学教师教学的有效对接。
三、教学研究功能定位
研究是教师培训机构一项基本的功能，如果说教师人人是研究者的话，那么教师培训者更是教学研究的组织者和践行者。进修学校教师研究的功能，旨在从大处着眼，引领中小学教师去研究每天所从事的教学工作，诸如一个新的教学方法、遇到的每一个问题、一个小小的疑惑、一个问题的解决等。培训者将这些研究内容一个个连接起来，形成规律性的总结，然后加以推广，形成适合本土特点的教学方法。培训机构的研究功能主要从以下几个方面着手：
首先，要形成一个教师教育的研究方阵。作为教师进修基地——教师进修学校，要建立结构合理、学科齐全、能够深入到全市中小学调研的教师教育研究方阵。从教研组设置来讲，小学要建立语文、数学、英语和综合科目（包括思品、体育、音乐等科目）教研组；初中可建立语文、数学、英语、理化生、史地等教研组。教研组长理所当然是全县各学科的业务尖子，他们统领全县各学科教学研究与课堂教学实施，而且各学科之间要互相交流、优势互补，构成了一个研究中小学教师专业发展的方阵。近年来，我市教师进修学校加强学科建设，选派了学校业务相对精湛的教师担任教研组长，经常性地对全市中小学教师的业务能力和教学水平加以调研，且将其调研成果加以总结，有不少教师的教育研究成果见诸报端，作为引领全市中小学教师专业成长的龙头，发挥了不可低估的作用。因此说，教师进修学校只有建立一支过硬的教学研究队伍，才能够发挥其应有的作用。
其次，要带动一大批中小学教师参与到教学研究中去。教育家与教书匠的区别只有一点，那就是一个会思考，一个只是死板板地去教书。会思考的教师能够将课堂教学与反思结合在一起，内化为自己的教育思想，而教书匠则是机械地重复着昨天的劳作，毫无创新的本领。引导教师走上教学研究的道路，教师进修机构有着义不容辞的责任。教师进修机构应从以下三个方面来带领中小学教师参与到教学研究中去：
第一，要引领教师去思考。工作中发现，有很多教师缺乏思考意识，唯教参、唯名人、唯他人，不自信，不敢怀疑，没有教学研究的意识。有的教师认为，课堂四十五分钟后就是大“句号”，头脑中很少有“问号”，更谈不上思考。还有一些教师，觉得没有思考的时间，教师不能认真思考自己的教学工作，谈改进教学，必然是一句空话。因此，教师进修机构要引导广大教师去思考，去分析，去总结，使教师真正成为一个教学研究的专家。
第二，要引领教师在研究中发现思想。我们认为，一所名校肯定有一个好的教学研究的群体，这个“研究群”把好的教学经验吸纳进来，将成功的做法推广出去，实现教学方法的开放化。涉及教学研究方面，教学成绩、优质课、教学反思三位一体，三角互补，立面组合，缺一不可。课题研究成果、科研论文的发表，都是优秀教师教育思想的集中凝练。为此教师进修机构不仅要引领教师搞好课堂教学，更主要的是要引导教师去研究，为教师教学思想提供展示平台。
第三，要指导教师撰写教学论文。一个成功的教师，不仅有好的教学方法，而且善于总结教学的得失，将自己日常教学中的所作所为都能付诸笔端，总结教学得失，把经验教训昭示给后者，以此丰富教育理论的宝库。此举不失为一个成功教师的所为。但现实生活中，有多少教师能认真地总结自己的教学得失？又有多少教师在扎扎实实地做教学研究？懒于思考、疏于研究，这几乎成为当今教师的一大诟病。因此教师进修学校要勇敢地担当起指导教师撰写论文的重任，引领他们去发现生活中的问题，并加以分析、研究、总结，撰写出有价值的论文，以此提升自己的教学品位。
再次，每年要编纂一部适合本土教师培训的教材以供培训用。教师进修学校作为一个县的教师培训机构，它不仅具有厚重的教育教学理论积淀，而且还要具有传播当地教育教学思想的责任，是集教学、培训、研究、传播教育思想于一体的教师专业成长基地。近年来，各级教育行政部门，采用量化的办法，对其进行了考核评估，并颁发证书，以界定为“达标进修学校”或“标准教师进修学校”等，这不仅从学校硬件建设和学校师资状况上予以肯定，而且是对学校整体功能发挥的认可。然而，遗憾的是许多进修学校并没有对本土的教师专业发展情况进行分析和总结，很少有一本适合本土教师专业成长的教师培训教材。在这方面，河北省邯郸市峰峰矿务局教师进修学校做出了榜样，他们每年出一本关于本土教师专业发展的教材，以引领辖区内教师的专业成长。所以，教师进修学校应当结合当地的教学实际，多出一些具有指导价值的理论书籍，以推动当地教师的专业发展。
总的说来，教师进修学校是一个县教师专业成长的基地，它对地方基础教育的发展起着举足轻重的作用。建设一所高规格的教师进修机构，需要地方政府和教育行政部门的大力支持，需要服务区域内全体中小学教师的积极参与，更需要教师进修学校自身在业务水平、教研能力和服务意识等方面上档升位，要紧的是培训机构要在师资建设、培训形式和内容、教学研究功能上狠下工夫，充分发挥其在基础教育中的作用，以促进教师的专业发展。
参考文献：
[1] 任学印.教师专业发展与校长角色[M].石家庄:河北教育出版社,2009:21-57.
[2] 王馥郁. 成为富有创新能力的教师[M].北京:新世纪出版社,2005:186.
[3] 段继强.管理与教学探究[M].银川:宁夏人民出版社,2008:186.
[4] 古立新.教师专业发展的生态学思考[J].当代教育科学,2004（11）:43-47.
[5] 张贵新.对教师专业化的理念、现实与未来的探讨[J].外国教育研究,2002（2）:50-55.
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