博比特（博比特虫的天敌是谁）

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简述博比特课程开发理论的基本内容

博比特课程开发理论的基本内容可概括为三个方面：教育的本质；课程的本质；课程开发的方法——活动分析。

1、教育的本质

教育本质是指教育的内在要素之间的根本联系和教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。教育为成人生活做准备，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程，教育即生产。

2、课程的本质

课程是实现教育目标的基本途径。课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。

3、课滑庆游程开发的方法——活动分析

课程开发的具体过程包括五个步骤，即人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。

博比特生活在19世纪末到20世纪初，工业主义使社会热衷于对效率的追求和实现生产过程的标准化，在教育领域中学校也从一种具有固定的教材以及主要关心通过心智训练来提高智力的机构，逐渐被人们视为一种具有目的性的场所。

博比特第一个认识到，仅仅着手编制新课程是不够的，还需要更多地了解怎样才能差念最有效地编制新课程。他是在课程编制方面认识到需要有课程编制这一新专业的第一个人。

博比特的课程编制思想信销尽管在今天看来有些简单化，且没有被付诸实践，没有通过实验来加以具体化。但是博比特的思想却为后来泰勒的研究奠定了基础，是目标模式的早期雏形，还是值得研究的。

博比特课程开发理论的基本内容

博比特课程开发理论的基本内容为：教育的本质；课程的本质；课程开发的方法——活动分析。

美国著名教育学者博比特(F.Bobbitt)是科学化课程开发理论的奠基者和开创者，于1918年出版《课程》(TheCurriculum),以此标志课程作为一个独立研究领域从教育中分离出来。

博比特理论如下：

1、教育的本质是为成人生活作准备，是促进儿童的活动与经验发展的过程，教育即生产。

2、课程的本质是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的

经验。竖胡

3、学校教育的课程目标应着眼于社会生活中无法自然获得，而必须由学校教育才能获得的经

验,需要对这两种经验进行比较分析，获得课程目标。

4、 课程开中灶发的方法一余培拦 活动分析,就是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与

方法。

5、课程开发包括人类经验的分析、具体活动或具体工作的分析、课程目标的获得、课程目标

的选择、教育计划的制定。

博比特虫能吃吗

不能吃。

博比特虫(Bobbit worm，学名为Eunice aphroditois)，是环节动物门，多毛纲，游走亚纲，矶沙蚕目，矶沙蚕科的一种虫类。

它们体形惊人，在全世界的温暖海域都有发现。早在19世纪，海洋学家就已经认识到它们是体型最长的多毛类动物。其体长最长可达3米，但是观察到的平均长度为1米，呈圆柱形，圆柱直径或者说体宽为2.5厘米激罩。多毛类主要生活于海底，具有环节。

扩展资料；

博比特虫主要分布于印度洋、太平洋和大西洋等温暖海域，但在全世界都有发现。博比特虫主要生活在海底，通常安静的潜伏在海底的海床之中，靠着残忍袭击毫不知情的“过路鱼兆铅唯”为生。对于一只成年的巨型博比特虫来说，除了人类之外，甚至不存在什么天敌。

博比特虫的头部长有一张相当复杂的口器，被称为“咽腔”，能由内向外翻转，最明显的就是末端那对锋利的巨颚。

当猎物靠近时博比特虫也会事先打开巨颚，提前做好攻击准备。这对巨颚攻击力极强，像剪刀一般强而有力，整个咬合过程极度凶残，一口下来甚至可以直接将猎物一分为二。当然，也有少数从这对巨颚下侥幸逃脱的猎物，但身上则族培或多或少都会留下巨大的创口。

参考资料来源；百度百科-博比特虫

简述博比特与查特斯的课程开发理论。

查特斯的课程开发理论。

(1)通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标;

(2)把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把他们分析成教学工作单元的层次; (3)将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程度排列顺序

(4)把对儿童有很大价值、对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置;

(5)删除在校外学得更好的理想与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动;

(6)收集处理这些理想与活动的最佳实践措施。

(7)根据儿童心理特征安排这些理想与活动，以便用一种适当的教睁历学顺序获得他们。

博比特与查特斯课程开发理论的区别：

(1)查特斯把理想视为课配早搭程的有机构成，而博比特则把活动和经验作为课程的有机构成。 (2)查特斯强调系统知识，博比特更强调人类所从事活动所需的经验与能力。

(3)查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”，而查斯特课程开发的方法为“活动分析”。

“工作分析”主要是对人类职业领域的分析，而“活动分析”不仅包括职业领域，而且包括非职业领域。

博比特与查特斯的贡献与局限。

贡献：

(1)第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将该领域研究的科学水平提升到时代所允许的程度。

(2)他们提出了课程开发的一系列问题：比如：课程目标是课程开发的依据，课程目标与人类生活、儿童发展、学科知识有内在的联系等，这些问题是课程研究的基本问题。

局限：

(1)把教育与课程视为准备成人生活的过程，这不可避免地导致对儿童价值的忽视培拿。

(2)把教育过程等同于企业生产过程，把教育的科学化视为“效率取向，控制中心”

的“泰罗主义”管理模式运用于教育的过程，这样学生就成了“学校工厂”加工的“原料”这种观点不仅背离了教育的本质，也不可能实现教育真正的“科学化”。

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